对于学前教育，范茗有所猜测，是以，当傅振羽说出“学前教育便是蒙学之前的教育”时，范茗露出果然如此的神色，还笑傅振羽：“你看，别人都是从私塾到书院这样的收徒，夫子倒好，从书院到私塾同级的蒙学，现在连三岁小儿都不放过了！”
被调侃的傅振羽，想着李子坚也说过类似的话，眉毛挑起，说了句后世的名言：“教育要从娃娃抓起，难道不对？”
“你说的自然是对的。”范茗没什么诚意地附和过后，视线在自家儿子和双胞胎身上巡视了一圈，道，“学前教育是么？倒是真可以有。正巧我闲得慌，就从臭小子们开始吧。”
有范茗帮衬自然是好的，但是问题在于，傅振羽办学的初衷。不过眼下倒不是说此事的时候，傅振羽便说：“你们几时去自己的宅子？”
“干嘛？”
“我好给你去暖房。”
说什么去暖房，是去说话吧。范茗心如明镜，四下一瞧，悄悄地伸出一个手指，口内却道：“自然是听咏言的。”
傅振羽没想到她还有这样的时候，忍着不笑。
范茗怕她露馅，隔着衣裳掐着她的胳膊，换了话题：“方才夫子还说和先生有了分歧，什么分歧？”
说起这个，傅振羽又开始叹息：“关于学前教育，他也认可，只具体实施方案，我们两个不一致。学前教育我主张在玩中学，他认为既然花了心思，那便要落到实处。以玩为主，别说普通人家，就是咱们这样的人家，都没人同意。”
还有一件，是效益问题。
李子坚斩钉截铁地说：“便是从现在开始，举国之力执行，我们两个到死都看不到成果。倘若如你所言，相信我，这学前教育不如不办。”
傅振羽的意思是，不能因为没有希望就不去做。
李子坚恍然，师妹的确是这样的人，便是没有希望她也去做；而他恰恰相反。在没有希望的时候，一定不去做。做了，那便是必要结果的。
范茗那里听过傅振羽的话，也到：“我也倾向于去做有希望的事——好比当年我去汝宁，那便是判断出有希望，才去那么做的。”
傅振羽就此反问：“没有希望你就放弃了？”
“当然不。”范茗如是说完，又道，“我会去创造希望。”
这个答案，让傅振羽十分满意。
然后，她便说起第二个分歧：“大师兄不愿意卓然和别人一起学。”
李子坚的观点，李卓然现在展现的记忆力、语言表达能力，远高于同龄人。这样，李卓然所受的教育，就不需要同别人一致。
这是典型的因材施教。
傅振羽则持有不同观点：“即便是因材施教，孩子也需要童年和伙伴。”
李子坚以自身和傅振羽两人做说明：“我十三岁中举，是因为三岁上就进学，虽不习字，该学的东西一项不落。师父也说过师妹从前的事，至少，师妹也是三四岁上就十分懂事，并没有和别人一起玩。”
傅振羽那是特殊好不好！
让一个成人去扮小孩子，不是做不到，而是当初傅家那个环境，真孩子活不下来好么！
但这话傅振羽不好和李子坚明言。
想着范茗也是天赋极高的人，便问她：“你幼时可有玩伴？”
范茗想了想，问：“哥哥们算不算？”
范家就是堂兄弟，最小的也比范茗大三岁。是以，范茗也是个没有同龄玩伴的。
哎……
傅振羽长叹，道：“好吧，就算你们对，但我提出让卓然自己选，大师兄还是不同意。他说人之初如同白纸，父母想怎么画就怎么画，还没当到让她自己有主意的时候，就不该让她们自己做决定。”
“这也没错？”范茗不解傅振羽的义愤填膺。
傅振羽就更不高兴了，因道：“都按照一个模子去教，那出来的人不就一个模子了吗？”
范茗指出事实：“便是都按一个模子去教，不同的人出来的也是不同的结果。比如说都是白纸，可质地不同，出来的画作便不相同。”
“事情本来就有两面——”
“那为何一定要按照你说的去做？”
傅振羽炸毛。
好巧不巧，李子坚也说了同样的话，一字不差。然后，被李子坚宠了三四年的傅振羽，开始闹起了别扭，已经抱着被子睡到了榻上，只是每回又被李子坚抱回床上。
范茗这里却没宠她的习惯和意识，指着自家脑袋，直言不讳：“夫子你这里，才是被固住的那一个。你认为你的观点是极好的，但那个观点，必然也有不恰当之处。”
傅振羽如被雷击。
这话仔细想来，竟十分有理！傅振羽的脑子里，的确是拥有一套完成的教育模式，是她作为学习者亲身经历的，也是她作为执行者，完成过的教育方式。
但不得不承认，便是后世也一直在琢磨其他的教育方式。之所以琢磨，便是说还有更优的方案。
还未从方家离开，傅振羽便知道自己错了。
双井巷，李子坚回到家时，李卓然小朋友上来汇报：“爹，我们今天去方家了。娘和范家姨母说过话后，就抱着被子回床上了。”
也就是说，师妹不同自己置那无意义的气了？李子坚噙笑，先赞闺女：“卓然做得很棒。”
李卓然看着父亲，说：“我是为爹好。”
李子坚笑意更深，领着闺女去见妻子。待将孩子和下人都打发后，李子坚板起了脸，质问傅振